　　中新网杭州12月8日电(林波郭诗语)从杭州出发，换乘大巴与轮渡，辗转近5个小时，才能抵达浙江最东端的海岛县——嵊泗。这条蜿蜒的山海之路，杭州学军中学教师李战良每月都要走上一遍。他的目的地是嵊泗中学，为那里的学生带去语文课。

　　这样的“山海奔赴”，已成为浙江基础教育图景中一道动人的风景线。

　　浙江“七山一水二分田”，山区海岛县的教育发展，是检验区域教育均衡成色的关键。“十四五”以来，浙江以“浙里优学”为牵引，将政策、资源和关怀重点投向这些“神经末梢”，系统性破解优质教育资源稀缺难题，为山区海岛学子铺就一条坚实的成长幸福路。

　　教育均衡，关键在教师。在浙西山区的常山县，城南中学语文教师邱奎龙有了新身份——“共享教师”。

　　每周，他都有固定时间前往结对的乡村学校授课，将城区优质的课程资源直接送达乡村课堂。

　　“孩子们眼神里的期待，让我觉得奔波很值得。”邱奎龙说。

　　浙江在全国率先全省域推行城乡义务教育共同体建设和跨区域教育共同体建设，核心之一便是推动教师的跨校流动与共享，通过城镇优质学校与乡村或镇区薄弱学校结对形成办学共同体，实现以城带乡、以强带弱、共同发展、一体提升。

　　2025年，衢州更以“共享教师”为突破口，创新“全职支教+兼职走教+团队送教”三维体系，推动教育共同体建设迭代升级，让优秀教师不再是某一所学校的“独家资源”，而是辐射一片、带动一群的“共享财富”。

　　截至目前，浙江城乡义务教育共同体已覆盖99%以上的义务教育公办学校，让山区海岛孩子在“家门口上好学”有了师资保障。

　　如果说教师流动解决了“人”的问题，那么学校间的深度结对，则旨在重塑山区海岛教育的“生态”。

　　2023年，浙江启动实施“县中崛起”行动计划，明确组织省内优质普通高中与山区26县和海岛县的普通高中建立“一对一”结对帮扶关系。这不是简单的“挂牌”，而是从管理理念、课程建设、教师培养到校园文化的全方位、浸润式支持。

　　帮扶学校的副校长常驻受援校，将名校的办学经验“带土移植”；受援校的管理骨干和教师则分批前往帮扶校跟岗锻炼。

　　线上线下联合教研、集体备课更成为常态。截至目前，浙江全省结对学校已开展联合教研5200余次，集体备课7500余次。

　　而结对赋能的效果正在显现。在丽水景宁畲族自治县，景宁中学学生在2025年全国中学生生物学联赛中斩获13个省级奖项；青田县中学有4名学生荣获全国中学生物理竞赛一等奖。

　　这些突破，对于曾经的“县中”而言难以想象。从曾经的“孤岛困境”，到如今的“山海共济”，一场基于平等互助、资源共享的教育融合实践，正在浙江的山海之间书写新的叙事。

　　幸福成长，不只在于学业进步。浙江对山区海岛学生的关怀，正延伸至身心健康的每一个角落。

　　在金华山区的一些小学，学生们在午休时能熟练地将教室“变形”为安静的躺睡空间。

　　这得益于浙江全省推进的“午休躺睡”工程。2025年初，《关于实施2025年中小学“午休躺睡”工程的通知》在浙江正式发布，将学生午休质量提升到重要议事日程。

　　数据显示，2024年，浙江已配备104万套躺睡装备，惠及1723所义务教育阶段学校的百万名学生；2025年新增装备111万套，惠及大量农村及乡镇学校。

　　2023年，浙江将“为300万名义务教育阶段学生开展正脊筛查”列入省政府民生实事项目。专业医疗队深入山区海岛校园，为学生们进行脊柱侧弯筛查与干预指导。

　　而面对留守儿童可能出现的心理困扰，浙江着力构建校、家、医、社联动的心理健康服务体系。

　　在温州洞头海岛，由教育、卫健、公安、民政等多部门联合成立的“洞心守护联盟”，为有需要的学生提供从专业心理辅导到社区暖心陪伴的全链条支持。

　　一位曾因家庭变故而封闭自我的学生，在“心理副校长”和“海霞妈妈”志愿者的帮助下，逐渐敞开心扉，重返校园。

　　推动山区海岛教育高质量发展，并非简单复制城市学校的路径，而是激发其内生动力，找到特色发展的突破口。

　　浙江同步推进普通高中分类办学改革，鼓励学校基于地域文化和资源禀赋，走特色化发展道路。在山区龙泉市，龙泉中学依托当地深厚的青瓷文化，开设陶艺社团，将传统文化与现代美育相结合；在舟山海岛，一些学校将海洋教育、航海文化融入课程体系，培养学生的家乡认同与科学素养。

　　这种“各美其美”的探索，让学校摆脱了同质化竞争的压力，发现了学生多元成长的潜能。

　　从让优秀教师“走下去”“留下来”，到让县中学校“强起来”“特起来”；从保障学生“躺得好”“脊梁直”，到守护他们“心灵暖”“梦想亮”……教育的意义，不再仅仅是“走出大山大海”，更是“唤醒与建设山海的未来”。而“浙里优学”的实践表明，铺就山区海岛学生的幸福路，仍在浙江的青山碧海间不断延伸。(完)

教育观察：“浙里优学”如何铺就山区海岛学生幸福路？

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